为认真贯彻“以生为本、学以致用”的教学理念，打造高效课堂，本着“共同进步，共同提高”的原则，探索适合我校的语文教学创新之路。12月11日我校语文老师李媛媛、王华围绕苏轼词的艺术风格和思想内涵分别上了一堂“同课异构”“群文阅读”公开课。

李媛媛老师在高一（3）班上了展示课，她以“连贯式”教学方式，串联起学生在初、高中学过的苏轼作品，通过“知人论世”的形式，将苏轼几个重要时期（杭州、密州、黄州、惠州、儋州）的作品展现给学生，结合《念奴娇·赤壁怀古》词的内容，深度解读苏轼的豪放词风，感受苏轼的人格魅力，激发学生阅读苏轼作品的兴趣。李老师把杜牧的《赤壁》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》对比阅读，让学生进一步感受苏轼的乐观、旷达的情怀，引导学生树立积极向上的人生观。

王华老师在高二（1）班上了展示课，他根据学情、结合高考，制定苏轼词《江城子.记梦》的教学目标。他通过学生学过的苏轼诗词总结其风格，从苏轼的经历和情感入手，引导学生感受苏轼的多样人生；通过学生诵读体会苏词的语言美、音韵美、情感美，再回归文本，归纳总结词的感情，找表现手法。王老师充分调动了学生积极参与课堂学习，培养了学生对语文学习的兴趣，让学生学有所获。

评课共提高，研讨促创新

语文教研组长周丹主持了评课研讨会。她说，同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。我们要用欣赏的眼光学到别人的长处，用挑剔的眼光让自己少犯同样的错误；通过同课异构，学习对方的优点，通过评课指出教学方面不足，通过相互交流学习提高创新教学水平。今天两位老师对苏轼词的解读，或者立足文本、或者知人论世，各有千秋。

语文高级教师王洪卫 、章元文两位老师，分别从“诵读、理解、积累、运用”四个维度，谈了群文阅读教学中需要注重学生的主体地位和个性化需求，培养学生的审美能力和文化素养。

教务处秦孟武说，语文课堂教学要做到“三不讲”：学生自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了学生也不会的不讲。他提出自主学习的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生对问题理解的层次；合作学习应有小组合作的文化基础，合作不是简单的分组讨论；探究学习有其固定的模式，探究的过程不能由老师包办代替。这样才能不断提升学生语文学习能力和素养。

主管教学的副校长严娟做了总结发言，她说，“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，不仅为我们教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，而且可以长善救失、取长补短，有利于提高课堂教学效果，能更有效地促进了教师专业化成长。语文高效课堂教学要创设情境、联系生活、激活经验、朗读体会、品读理解等等，诗歌阅读做好朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会，激发学生思维，提高学习兴趣，从而达到教考融合的教学目的。